赞可夫的教育思想之“不存在的7”

赞可夫是苏联的教育家，心理学家，他曾经在乡村担任过小学教师、儿童教养员。有一次他准备了一节小学数学的数学公开课，引导学生从加法向乘法过渡。他出了一道题目：7+7+7+7+7+7+3=?，想因此引出7×6+3的方法。在教学过程中出乎意料地有学生说用7×7-4的方法来计算。赞可夫很激动，孩子们看到了不存在的7，于是他推翻了之前准备的教案，从这个不存在的7讲起。从这个小小的故事里面，我们发展赞可夫非常重视学生发展的潜力，那我们学习一下赞可夫的发展性教育的基本原则。

赞可夫充分运用了导师维果斯基的最近发展区学说。打破了教学实际上只传授知识和技能的旧模式，把教学同发展联系起来。经过长期广泛的教学实验，赞可夫提出了五条教学原则：

以高难度进行教学的原则。教学要有一定的的难度，但并不是越难越好，难度只是定位于“现有发展水平”之上，落实于“最近发展区”之中，只有这样，教学内容对学生构成一定的挑战性，才可以激发学生的心理活动，激起学生的求知欲。

以高速度进行教学的原则。传统教学存在内容重复，机械重复练习的缺点，因此赞可夫认为在最近发展区内加快教学的速度，从中可以获得知识的广度和深度。只要学生掌握了学过的知识，就可以前进。

理论知识起指导作用的原则。在进行教学时可以引入一些必要的定义和概念，可以加深学生对于知识的理解。学生懂得一些加减乘除的法则后，可以加强对运算的理解，做到举一反三。因此，赞可夫认为在最近发展区内适当进行理论教学内容及拓展。

使学生理解学习过程的原则。教学并不是死记硬背，也不是机械训练。教给学生的知识，学生要能够充分理解，并且可以找到知识之间的联系，从而形成知识网络。

使全体学生都得到一般发展的原则。赞可夫的一般发展是指各门学科引起的共同一致的发展，是学生身体和心理的整体性发展，包括了智力发展，情感、意志、品质、个性特点等方面。在班级授课制下，学生会有好、中、差三种类型。而差生之所以差，是因为一般水平低，并且在传统方法影响下，不仅不进步反而更加落后。所以老师要在一般发展上下功夫，达到全体学生都能够得到一般发展。